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张建军人工智能背景下高等职业教育适应性探索.pdf

编号：161145

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张建军人工智能背景下高等职业教育适应性探索.pdf

1、人工智能背景下人工智能背景下高等职业教育适应性探索高等职业教育适应性探索目录一、人工智能适应性挑战二、人工智能适应性实践一、人工智能对职业教育适应性的挑战资源够不够专业对不对老师行不行专业对不对老师行不行唐山工业职业技术学院学院坐落在京津冀协同发展的主战场、国家级经济技术开发区曹妃甸推进各功能业务应用系统建设。聚焦“信息孤岛和信息共享之间的矛盾、应用孤岛和业务整合之间的矛盾、资源孤岛和资源协同之间的矛盾”等三大矛盾，坚持“需求牵引、应用为王”，通过建设软件快速开发平台，对一般事务开发流程模块。对有一定技术难度的校务事务，采用“在现有业务平台上功能拓展”或“新上业务平

2、台”等方式，开发的流程模块汇聚到“唐工e厅”，形成流程牵引的服务大厅，逐渐消除应用孤岛、信息孤岛和资源孤岛。流程（业务系统）的基础作用，建起来，用起来。数据中心的核心作用，让数据动起来。推进校本数字化学习平台建设。学院数字化学习平台、资源建设与功能设计以服务师生实际教学需求为核心，平台自动对接教务系统，教学过程中的考试试题、在线作业、在线测验、随堂作业、学生作品、教学设计的课堂交互等都将作为生成性的数字化教学资源自动汇聚到平台课程资源库，实现从活动引领走向常态建设。打造“数字化+诊改”平台，推进学校治理能力现代化。学院聚焦河北3689战略、唐山“4+4+4”现代产业体系构建，围绕“双高”建设的

3、总体目标，结合学校“十三五”“十四五”事业发展总规划，打造学校、专业、课程、教师、学生目标链、标准链，确定5个层面诊断项41个，诊断要素125个，诊断点396个，形成各层面工作画像，数据实时监控，动态预警。通过学校数据中心支撑5个层面的“8字”质量螺旋运行，形成事前设计组织、事中实施监测、事后诊断改进的诊改运行模式，建成定位准确、目标清晰、标准明确、保障到位的内部质量保证体系，为内部治理、管理决策提供大数据支撑，服务高质量发展。打乱原来的专业基础课、专业核心课、实践课、理论课等学科体系框架概念，按照复合型岗位群的核心职业能力导向进行课程“模块化”重新组合，及时融入产业数智新技术的岗位核心工作任

4、务，构建专业“企业案例+生产任务+技能大赛+等级证书+N”课程项目任务“载体库”，绘制专业对接产业的“岗位-能力-模块-课程-项目-任务”关系“图谱链”，打造全院可共享、可重组的“封闭半开放开放创新”四级递进分级式项目“任务池”，面向单独招生、对口招生、3+2 招生、扩招生、国际生等生源多样化、个性化学习需求，分类编制、迭代升级“岗课赛证”融合专业人才培养方案，重构“对接岗位、能力导向、四新融入、层次递进”专业模块化课程体系，促使产业数字化升级与教学项目模块“同步迭代”，实现数智“技能与要素”浸入育人全过程。电气控制系统设计课程围绕工业控制智能化现场应用选取典型项目，重构“基础学习+综合实践+

5、创新拓展”三级进阶式课程架构。依托课程平台完成线上探究学习，依托“互联网+共享型”公共虚拟仿真实训中心，融合“电气控制系统仿真软件”数字孪生仿真软件，开展线下订单生产任务式教学。利用云端平台，创新设计聚焦能力的多维评价体系，对教学全过程进行数字化管理，服务学生个性化成长。充分发挥国家专业教学资源库示范标杆作用，打造国际、行校、校际、校企专业资源库共享共建联盟，引领带动建设省级优质专业（群）教学资源库；依托校内公共资源服务平台，逐步实现所有专业教学资源库建设与应用全覆盖；广泛开展受益面广的高职在线开放课程、虚拟仿真实训课程建设、“数字孪生”课程建设，建成一批国家、省级精品在线开放课程，国际、国内

6、应用推广覆盖面持续扩大，全面提高数字化资源供给质量。统筹规划“国家-省-院”三级数字资源建设路线图盘点数字化资源建设成果成效建成动车组检修技术、陶瓷文化传承与创新等2个国家级专业教学资源库，等待教育部验收；建成机电一体化技术等6个省级专业群教学资源库；获评机械制造及自动化、新能源汽车技术等3个省级优质教学资源库；学前教育等3个专业教学资源库成功入选省高职创新发展行动计划（2022-2025年）建设项目；建成12个校级专业教学资源库；建成41门省级在线精品课程，在国家智慧教育平台上线课程50余门，共计开发高参与式微课、高互动式视频、高体验式虚拟仿真、高趣味式动画、高沉浸式场景等资源近8万余条

7、，惠及国际留学生、国内在校生、企业参训者、社会学习者等多类人群。5 3 1 传统的职教教师专业化能力体系包括教学能力、技术能力和职业指导能力等方面，其中教育教学知识和企业实践传统的职教教师专业化能力体系包括教学能力、技术能力和职业指导能力等方面，其中教育教学知识和企业实践经验是最为重要的基础。在数字化背景下，职教教师的专业化能力发生了很大的变化，不仅要求教学中及时吸收企业经验是最为重要的基础。在数字化背景下，职教教师的专业化能力发生了很大的变化，不仅要求教学中及时吸收企业生产现场应用的数字化新技术、新工艺、新方法，同时也要能够制作数字化教学资源并熟练地运用于教学过程之中。生产现场应用的数字化新

8、技术、新工艺、新方法，同时也要能够制作数字化教学资源并熟练地运用于教学过程之中。数字化教学实施能力能够根据新的教学环境和技术条件合理设计教学目和教学过程，实现线上学习与线下学习的融合数字化教学实施能力能够利用信息手段预测和发现学生学习中的各种问题，促进教师指导下的自主学习数字化教学资源开发能力能够根据产业技术变化编制和修订人才培养方案、课程标准和数字教材数字化教学评价能力能够运用大数据手段检测学生学习目标达成程度，并分析具体的学习问题，促进个性化学习数字化生产技术能力能够分析智能制造中的技术问题，并对企业职工开展培训预测未来职业变化能力能够预测国内未来职业变化，并以此设定

9、教学目标。随着人工智能技术的不断发展，职校教师的专业化能力标准也会随之改变。学学校校与与中车唐山中车唐山公司深度合作，依托虚拟现和人工智能等新一代信息技术，和体现行业企业前沿术的设备深度融合，完公司深度合作，依托虚拟现和人工智能等新一代信息技术，和体现行业企业前沿术的设备深度融合，完成了成了 “一厂一中心、两馆一平台一厂一中心、两馆一平台”动车组检修技术专业群虚拟仿真实训基地建设任务。动车组检修技术专业群虚拟仿真实训基地建设任务。综合运用VR、AR等虚拟现实、幻影成像等智能技术，打造包括高铁发展展示区域、专业风采展示区域、科技站台区域、共情高铁区域、揭秘高铁区域、趣味高铁区域6个主题，体现超强

10、高科技感的高铁主题科普馆。专业风采展示区高铁发展展示区科技站台区域共情高铁区域揭秘高铁区域趣味高铁区域配置了桌面式VR一体机设备60台，16平方和7平方沉浸式VR大屏交互显示系统各1套，集成了虚拟现实技术和增强现实技术的特点，融合3D投影和信息交互显示技术于一体，提供了“人-机”“多人-机”的交互式体验，虚拟场景与现实环境的结合，改变了传统课堂教学模式，解决教学无实感、教学效果差等问题。还可供师生进行教学资源开发、创新能力拓展等。桌面式VR一体机学习场景沉浸式VR大屏交互显示系统由学校与中车唐山公司共同设计开发，以由学校与中车唐山公司共同设计开发，以CR400BFCR400BF

11、系列动车组制动系统为原型，系列动车组制动系统为原型，利用原车实利用原车实物和仿真模拟组成半实物的物和仿真模拟组成半实物的、与高铁车辆制动系统接近与高铁车辆制动系统接近1:11:1的制动系统实训平台。的制动系统实训平台。该区域还包括动车组制动模块检修学习训练平台该区域还包括动车组制动模块检修学习训练平台8 8套，每套配备一个光影引导系统，基于视觉检测和套，每套配备一个光影引导系统，基于视觉检测和投影技术，以复兴号动车组制动系统的投影技术，以复兴号动车组制动系统的8 8种种关键控制阀作为对象，实现装配过程的信息投影和视觉检测。关键控制阀作为对象，实现装配过程的信息投影和视觉检测。实施“专业+专业”结构化团队授课实例智能制造生产系统集成与应用智能制造生产系统集成与应用是适应装备制造业数字化转型升级而新开设的课程，学科交叉较深、技术难度大，涉及到机器人、PLC、机床设备 MES系统、RFID等多专业知识，由多名精通各自领域的专业教师组成结构化团队共同实施专业融合实训。数字化是未来职业教育的必然趋势，将数字化转型作为职业教育整体性、系统性变革的内生变量，顶层设计、系统规划、分步推进，迭代升级数字技术、智能技术与教育教学深度融合的方法、路径与策略，促进职业教育育人观念、课堂形态、评价模式、资源配置等全方位、全要素、全过程颠覆性变革，不断增强职业教育对人工智能时代的适应性。

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