1、2017 年 5 月 北京- 2 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016 一 . 学习与智慧学习环境- 3 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016 为了落实“确保全纳公平的优质教育，促进全民终身学习”的目标，第 38 届联合国教科文组织全体大会于 2015 年 11 月通过了教育 2030行动框架。同时，联合国教科文组织还发布了重要的教育报告反思教育：向“全球共同利益”的理念转变，该报告提
2、出重新定义知识、学习和教育，教育应该以人本主义为基础，要注重由个人利益向关注共同利益的转变。我们可以看出，将个人学习延伸到社会公共利益的全球发展趋势，是个人智慧学习向社会智慧城市延伸的基本路径，也是智慧城市“双核模型”中将“市民宜居体验”和“城市创新活力”双向融合的根本所在，正如我们在2015 中国智慧学习环境白皮书中所阐述一样。“宜居与创新”智慧城市双核框架来源：2015 中国智慧学习环境白皮书智慧城市以“市民宜居体验”和“城市创新活力”为双核心。宜居与创新既是助力城市发展的根本动力，也是促进城市良性动态运行的核心目标，还是解决目前 “智慧城市” 建设困境的有效途径。发展“智慧学习”，对城市
3、创新活力起到文化引领的作用，对市民宜居起到科技支撑的作用。- 4 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016 智慧城市与智慧学习相关政策通过对相关政策研究可以看出，智慧城市建设和教育信息化建设共同受到互联网和大数据为代表的技术因素的重要影响，两方面建设逐渐呈现出相互支持的趋势。国家“互联网 +”行动计划是一个重要节点，它一方面对智慧城市向着新型智慧城市的发展具有重要意义，另一方面对国家“十三五”教育信息化规划的深化应用也起到了重要作用。特别值得提出的是，互联网 + 益民服务中特别强调了探索新型教
4、育服务供给方式，而在大数据领域创新能力建设专项中特别强调对智慧城市建设的支持作用。在“十三五”国家信息化规划中，新型智慧城市建设行动和在线教育普惠行动共同成为优先行动之一。- 5 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016 政策解读：“互联网 +”益民服务益民服务中的探索新型教育服务供给方式具有明显的互联网技术特征，互联网+ 教育致力于推行基于互联网的学习和培训方式，鼓励基于互联网平台开发数字教育资源，鼓励学校探索网络化教育新模式，探索教育公共服务提供新方式，推广在线开放课程学习新模式。政策解读
5、：新型智慧城市评价2016 年 11 月 22 日，国家发改委、中央网信办、国家标准委联合发布关于组织开展新型智慧城市评价工作务实推动新型智慧城市健康快速发展的通知，评价指标“以人为本、惠民便民、绩效导向、客观量化”的原则制定，包括客观指标、主观指标、自选指标三部分。其中的新型智慧城市客观评价指标（2016 年）中一级指标“惠民服务”中包含二级指标“教育服务”，说明教育服务在智慧城市惠民服务中的重要意义。来源：国务院关于积极推进“互联网 +”行动的指导意见，2015 年 7 月 4 日发布- 6 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Envi
6、ronments in China 2016 政策驱动智慧学习环境建设的三大支柱智慧学习环境 DEEE4A相比较以往政策，2016年政策驱动智慧学习环境建设的三大支柱是面向学校、家庭和社区的信息化环境建设，特别强调对学校、家庭和社区三方面通过数字化手段进行系统化建设，这三方面的相互支持作用受到政策越来越多的支持。来源：2015 中国智慧学习环境白皮书在智慧学习环境中， 人们能够在任意时间 （Any time） 、 任意地点 （Any where），以任意方式（Any way）和任意步调（Any pace）（简称 4A）进行学习，这类学习环境能够支持学习者轻松地（Easy Learning）、投
7、入地（Engaged Learning）和有效地（Effective Learning）（简称 3E）学习。智慧学习作为一类学习系统，是通过物联网技术、大数据系统和人工智能技术等现代高科技来全面感知学习情境、识别学习者特征，提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和测评学习结果，有效支持人们的终身学习、职业发展和自我价值的实现。- 7 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016 智慧学习环境框架学习者 一个完整的智慧学习系统以学习者为核心，从内到外包含学习者体验、数字学习支持技术、学
8、习情境要素、教与学逻辑关系四个层次。教与学的逻辑应遵循学习资源匹配、教学逻辑自洽、学习体验丰富、学习反馈及时四个基本原则。来源：2015 中国智慧学习环境白皮书- 8 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016 场域智慧学习环境智慧学习环境九大场域1935 年勒温 ( Kurt Lewin) 类比物理学中的“场”概念提出可用于社会学的“场域( Field Thery ) ” 概念及其公式: B=f(P,E)，其中 B 表示行为，P 表示个人，E 表示环境，强调人的行为是个体与环境相互作用的结果。
9、个人行为随自身及所处环境条件的变化而改变。场域可以理解为城市中的一类特定人群，基于其相对稳定的时间规律，而开展生活、学习和工作等社会活动的特定空间环境，它包括各种条件、环境和个人之间的相互关系。场域强调了学习者和场域的相互作用，即学习者可以在特定场域提供的技术、环境、服务的支持下所进行各种活动。综上所述，场域智慧学习环境可以理解为人们基于场域开展学习活动时所对应的智慧学习环境，指的是不同场域中具有相似发展性任务和特征的学习者，在学习过程中可能与之发生相互作用的周围因素及其组合，包括不同场域中学习者可能要利用的内容资源、技术工具，包括可能会发生交往关系的社群、学习方式等，也包括作为学习活动的一般
10、背景的物理情境和社会心理情境。通过研究可以得出，不同年龄阶段群体学习者的发展性任务不同，在智慧城市中的主要学习活动场域也有所差异，这样形成了以学校为中心的五个核心场域，即：学校、家庭、社区、公共场所、工作场所，还包括延伸出的四个拓展场域，即：教室、学区、场馆、农村。九大场域是智慧学习环境深入应用的基础。- 9 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016 城市智慧学习环境测评不同区域城市的智慧学习环境指数分布城市智慧学习环境是城市学习型社会的重要载体，它以提升市民智慧学习体验为目标，以城市创新发展
11、环境为依托，以优化和升级场域智慧学习环境为主要任务，其中的场域智慧学习环境主要包括学校、家庭、社区、单位、公共场所（以场馆为代表）五个场域。来源：2016 中国城市智慧学习环境指数报告人才发展政府重视家庭学校社区单位场馆学习成效学习方式科技研发学习投入测评从城市创新发展环境、场域智慧学习环境和市民智慧学习体验三个维度， 对 68 个城市的智慧学习环境进行综合评价，形成包括 3 个一级指标、11 个二级指标和 30 个三级指标的测评指标体系。通过研究可以看出，59.3% 的东部测评城市，50% 的中部测评城市，41.2% 的西部测评城市和 37.5% 的东北测评城市的智慧学习环境指数高于 68
12、个测评城市的平均值。东部城市西部城市中部城市东北城市北京、上海、杭州、青岛和济南西安、乌鲁木齐、成都、重庆和兰州武汉、宜昌、郑州、襄阳和长沙大连、长春、沈阳、哈尔滨和丹东城市智慧学习环境指数排名前五位的城市依次为城市智慧学习环境指数排名前五位的城市依次为城市智慧学习环境指数排名前五位的城市依次为城市智慧学习环境指数排名前五位的城市依次为来源：2016 中国城市智慧学习环境指数报告- 10 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016 智慧学习环境四类支撑技术在智慧学习环境框架中，支持技术包含四种类
13、型：1) 面向学习时空的环境感知、情境感知和学习适应技术；2) 面向教学活动的教学评价与学习支持技术；3) 面向学习活动的动态跟踪与学习分析技术；4) 面向学习内容的知识组织与重构技术。这四类技术的具体细分和应用如下。类型内容主要技术应用感知与适应技术情景感知和学习适应技术人工智能、传感器、自动推理根据情境信息识别学习情景类型，诊断学习者问题并预测学习者需求，以使得学习者能够获得个性化的学习资源，找到能够相互协作的学习伙伴，接受有效的学习活动建议。环境感知技术RFID、二维码、视频监控对校园一卡通、图书和仪器设备、电梯等公共基础设施的管理，对教室与会议的智能考勤，对开关控制，照明、空调与通风系
14、统控制等的节能控制。评价与支持技术教学评价技术关联规则，数据挖掘应用关联规则，对教学评价数据进行分析，发现有价值的数据模式，寻找其中的关系和规则，为教育教学活动发挥指导作用，为教学管理提供决策支持。学习支持技术增强现实，3D 打印，富媒体，学习终端增强现实技术与 3D 打印技术能加强用户的学习体验；富媒体增加了交互性，提高了受众的参与度，改善了用户体验，使交互更强、更丰富、更便捷；个人化的学习终端突破了学习地点的限制，让学习的发生不再仅仅限于课桌旁。跟踪与分析技术动态跟踪技术动作捕获、情感计算、眼动跟踪记录学习者在知识获取、课堂互动、小组协作等方面的表现，追踪学习过程，分析学习结果，建立学习者
15、模型。学习分析技术课堂教学效果分析，交互文本分析，文本挖掘，视音频和系统日志分析为教师教学决策和优化提供支持，为学生的自我导向学习、学习危机预警和自我评估提供有效数据支持；获取学习者的学习参与度、关注的学习内容、学生和教师课堂行为信息、学习情况和学习资源的利用情况等内容；从学习资源库和学习者信息中挖掘学习者关注的各种信息。组织与重构技术组织技术学习对象，语义web 和本体整合学习资源， 便于学习者对资源的检索和归类， 提高检索的查全率和准确度，使信息更容易被自动化的数据挖掘工具所发现和集成，这有助于实现资源灵活地共享、联结和重用，同时具备良好的扩展性，并且能作为智能资源检索和推送的基础，增强系
16、统的适应性和针对用户的个性化服务能力。重构技术学习对象，语义web 和本体根据不同的学习需求，通过改变内容自身的结构和呈现方式，与具体的学习需求相匹配。不同类型城市智慧学习环境指数数值分布通过研究可以看出，直辖市、省会城市和计划单列市的指数值整体好于其他地级市。来源：2016 中国城市智慧学习环境指数报告0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0 北京上海武汉杭州青岛济南深圳大连西安广州南京郑州乌鲁木齐成都天津重庆石家庄长沙太原宁波合肥南昌厦门兰州福州沈阳昆明长春贵阳哈尔滨呼和浩特南宁银川海口西宁无锡宜昌襄阳烟台温州包头桂林常德洛阳扬州泉州金华岳阳唐
17、山惠州济宁蚌埠秦皇岛丹东韶关九江遵义吉林泸州三亚安庆平顶山牡丹江北海赣州南充锦州湛江直辖市/省会城市/副省级城市地级市城市智慧学习环境指数直辖市/省会城市/副省级城市-城市智慧学习环境指数值中位数地级市-城市智慧学习环境指数值中位数城市智慧学习环境指数- 11 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016 人类文明进程中的教育形态变迁原始社会农耕时代工业时代信息时代智能时代动力系统顺应环境求生存改造环境求生活习得技能成职业个人终身发展人类利益共同体学习内容生存技能部落习俗农耕知识道德规范制造技能、
18、科学知识、人文素养信息素养、 自主发展、社会参与学习能力、设计创造、社会责任学习方式模仿、试错 / 体验阅读、吟诵领悟听讲记忆、答疑解惑掌握学习标准化混合学习、合作探究联通学习、差异化泛在学习、协同建构真实学习个性化学习环境野外不确定性时间书院等固定时段学校 / 工作场所确定性时间和教学周期学校 / 网络空间弹性时间无边界的 / 任意地点任意时间2016 年智慧学习环境发展的五大主题相较于 2015 年的发展，2016 年互联网、大数据和人工智能等技术对智慧学习环境的影响巨大，五大主题包括：- 12 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning En
19、vironments in China 2016 二 . 数字校园与智慧学习- 13 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016 宽带网络校校通建设任务“校校通”建设任务具体包括：为每所学校提供必要的宽带网络接入条件；为每间教室配备必要的设备、软件和资源；使每位教师具备信息化环境下的基本教学能力。2016 年 10 月 31 日教育部发布的2016 年全国教育信息化工作专项督导报告中指出，截至 2016 年 6 月，全国中小学互联网接入比例为 87.5%，较 2014 年提高了 5.3 个百分点
20、。数字校园与智慧学习相关政策从政策发展过程来看，数字校园建设的内容从推进建设工作、规范研究、家校区沟通、体系建设等方面发展为资源建设和公共服务为主的建设重点，进而探索建设智慧校园的趋势。通过研究可以看出，在政策层面，数字校园的建设仍然是目前政策关注的主要方向，其关注的重点从学校管理和系统建设逐步发展为关注学校资源和服务建设，具有明显的从管理导向向教学导向的发展趋势。特别是 2016 年 7 月 13 日教育部关于新形势下进一步做好普通中小学装备工作的意见文件政策中首次提到“智慧校园” 。- 14 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Envi
21、ronments in China 2016 各级各类学校校均接入互联网出口带宽各级各类学校建立校园网比例在 基 础 教 育 领 域， 截 至 2015 年 年底，全国小学学校校均接入互联网的 出 口 带 宽 为 82.31Mbps， 全 国 初中学校校均接入互联网的出口带宽为86.43Mbps，全国普通高中学校校均接入互联网的出口带宽为 139.75Mbps。全国基础教育校均接入互联网出口带宽是 86.12Mbps。各级各类学校建立校园网的比例如图所示，基础教育阶段 45.84% 的小学、69.82% 的初中和 87.48% 的普通高中建立了校园网，中等职业教育学校中 70.09% 的学校建
22、立了校园网，高等教育院校中建立校园网的院校比例为82.67%。各级各类学校均接入互联网出口带宽（Mbps）来源：2015 年教育部统计数据各级各类学校建立校园网比例来源：2015 年教育部统计数据82.3186.43139.750204060800小学初中普通高中45.84%69.82%87.48%70.09%82.67%0%20%40%60%80%100%小学初中普通高中中等职业教育学校高等教育院校- 15 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016 各级各类学校接入互联
23、网方式各级各类学校校均数字资源量各地区基础教育校均接入互联网出口带宽各级各类学校接入互联网方式来源：2015 年教育部统计数据各级各类学校均数字资源量（GB）来源：2015 年教育部统计数据中小学、职业院校和高等院校接入互联网方式主要有拨号、ADSL、光纤和无线等。各类学校接入互联网方式如图所示，其中，光纤是最主要的接入互联网方式，三类学校均使用了拨号、ADSL 等接入互联网方式。在基础教育领域，截至 2015 年年底，全国小学学校校均数字资源量为 216.31GB，全国初中学校校均数字资源量为 448.72GB，全国普通高中学校校均数字资源量为 1613.01GB。全国基础教育校均数字资源为
24、 336.04GB。截至 2015 年，全国各地区基础教育学校校均接入互联网出口带宽如图所示，具体来说：接入互联网出口带宽最高的是浙江省， 达 到 了 874.79Mbps， 其次 是 北 京 市（639.27Mbps）和 上 海 市（562.36Mbps）；接入互联网出口最低的是吉林省（7.27Mbps）。来源：2015 年教育部统计数据4.05%2.04%0.98%15.71%6.57%4.80%67.27%81.93%83.98%1.15%1.02%0.57%0.48%0.50%0.68%11.33%7.94%8.98%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%基
25、础教育学校职业教育院校高等教育院校拨号ADSL光纤无线其它无216.31448.721613.010 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800 小学初中普通高中地区 带宽浙江 874.79北京 639.27上海 562.36江西 468.80山东 120.50广东 109.77江苏 104.33福建 63.32重庆 62.76天津 52.24辽宁 44.67海南 39.47内蒙 37.44湖南 36.65四川 35.07湖北 33.84安徽 33.81陕西 33.71河南 30.02山西 27.93河北 19.69云南 19.69青海 19.05宁夏 1
26、7.25广西 16.84甘肃 15.67新疆 15.00贵州 13.67黑龙江 12.83西藏 10.15吉林 7.27- 16 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016 数字校园和走班制2010 年 7 月教育部出台国家中长期教育改革发展规划纲要（20102020），提出要“推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。2014 年国务院出台关于深化考试招生改革的实施意见，明确指出：从 2017 年开始全国都将开始高考综合改革， 增加学生的选择性， 促进学生全面有个性的发展。20
27、14 年 10 月教育部出台关于普通高中学业水平考试的实施意见，提出要“调整教学组织方式，满足学生选学的需要，把走班教学落到实处” 。一般认为，走班制是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。走班制模式：日常管理在一个固定的班级，称为行政班，由学生自由选择上课内容和学习的教室，学生走班后上课的教室为教学班。不同班级的学生，根据自己所选科目的不同到不同的教室上课，需要时也会在教学班上自习。通过研究可以看出，走班制是行政班和教学班的转换机制，从全国来看，对于相同的学段来说， 平均班级人数、 教室
28、总数与班级总数比值是走班制的两个重要参考指标，某种意义上可以说明学校进行走班制的可行性程度。平均班级人数越少，教室总数与班级总数比值越高，进行走班制的可行性越高。- 17 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016 各地区基础教育阶段平均每班学生数各地区基础教育阶段分学段平均每班学生人数来源：2015 年教育部规划司统计数据2015 年，全国小学平均每班学生数为38 人，初中平均学生数为 48 人，普通高中平均学生数为 53 人。各地区小学、初中和普通高中阶段平均班级人数如表所示。其中，普通高中
29、平均学生数最少的地区分别为北京、上海、天津，这意味着从某种意义来说，这三个地区普通高中进行走班制的可行性更高。数据来源：2015 年教育部规划司统计数据小学初中普通高中地区学生数地区学生数地区学生数甘肃26 北京30北京31吉林31上海33上海34山西31天津38天津41北京34浙江40浙江43黑龙江34吉林41江苏45安徽35新疆42福建47西藏35黑龙江42辽宁48云南35辽宁42新疆49新疆35江苏43内蒙古49辽宁35内蒙古43山西51广西36甘肃44广东51天津36福建45黑龙江51陕西36山西45海南52海南36陕西45吉林52贵州36安徽45西藏52青海37广东45安徽52合计3
30、8 湖北47青海53河南38重庆47陕西53江西38四川47合计53 上海38西藏47湖北54内蒙古38海南48甘肃55宁夏38合计48 山东55河北38青海48重庆56湖北39山东50河北57福建39宁夏51四川57浙江39贵州51云南57广东39河北52宁夏57四川40江西53江西58重庆40湖南54湖南58湖南42云南54贵州59江苏43河南56广西61山东43广西57河南650 10 20 30 40 50 60 70 小学初中普通高中- 18 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016
31、 各地区基础教育普通教室总数 / 班级总数比值各地区基础教育阶段分学段教室数 / 班级数来源：2015 年教育部规划司统计数据2015 年，全国小学教室总数与班级总数比值为 1.41，初中教室总数与班级总数比值为 1.78，普通高中教室总数与班级总数比值为 2.10。各地区教室总数与班级总数的比值如表所示。其中，普通高中教室总数与班级总数比值前三位的地区分别为北京、上海、福建，这意味着从某种意义来说，这三个地区普通高中进行走班制的可行性更高。数据来源：2015 年教育部规划司统计数据小学初中普通高中地区比值地区比值地区比值河北1.64辽宁2.27北京4.27陕西1.59黑龙江2.19上海3.3
32、1河南1.58江苏2.11福建2.72宁夏1.56四川2.02天津2.54黑龙江1.53湖北2.02青海2.54福建1.52青海1.99新疆2.45吉林1.51陕西1.99四川2.36湖北1.45吉林1.96江西2.34山西1.45上海1.95江苏2.31贵州1.45安徽1.89海南2.30山东1.45新疆1.88黑龙江2.23辽宁1.43山东1.88安徽2.23内蒙古1.43河北1.87河北2.22江西1.41河南1.86陕西2.19合计1.41浙江1.86广东2.12重庆1.40甘肃1.82重庆2.10广西1.39宁夏1.79合计2.10天津1.39合计1.78甘肃2.04甘肃1.38山西
33、1.75山西2.03安徽1.38江西1.75湖北2.01青海1.38湖南1.72浙江1.98江苏1.36广东1.69云南1.95四川1.34内蒙古1.68贵州1.86云南1.33贵州1.57河南1.85西藏1.32北京1.50辽宁1.84北京1.28西藏1.45宁夏1.81湖南1.26天津1.43内蒙古1.74上海1.25海南1.33湖南1.74浙江1.25广西1.30山东1.68广东1.23重庆1.24吉林1.66海南1.17福建1.23广西1.61新疆1.17云南1.18西藏1.480.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 小学初中
34、普通高中- 19 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016 智慧校园及其特征智慧校园的主要支撑技术智慧校园作为一种典型的智慧学习环境， 是一种以面向师生个性化服务为理念， 能全面感知物理环境，识别学习者个体特征和学习情景，提供无缝互通的网络通信，有效支持教学过程分析、评价和智能决策的开放教育教学环境和便利舒适的生活环境。环境全面感知网络无缝互通大数据支撑开放学习环境师生个性服务一是传感器可以随时随地地感知、捕获和传递有关人、设备、资源的信息；二是对学习者的个体特征和学习情境的感知、捕获和传递。
35、智慧校园支持所有软件系统硬件设备的连接，可以将感知到的信息实时传递，这是用户进行协作学习、协同工作的基础。在大数据的基础上构建模型，建立预测方法，进行趋势分析；同时综合各方面的数据、信息、规则等内容，通过智能推理、做出快速反应、主动应对。拓展资源环境，让学生冲破教科书的限制；支持拓展实践环境，让学习从课上拓展到课下；支持拓展空间环境，让有效学习在真实和虚拟情境发生。以个性服务为理念，其中关键技术的应用均以有效解决师生在校园生活、学习、工作中的诸多实际需求为目的，并成为现实中不可或缺的组成部分。类型主要描述主要应用物联网通过 RFID、无线传感器、视频监控等感知设备技术的应用，智能感知物体，将各
36、物体连通起来，实现物物相连智能一卡通、 智慧课堂、 虚拟校园、 虚拟图书馆、虚拟学生证、安全监控云计算通过分布式计算、并行计算、网格计算、虚拟化等技术应用，将不同城市、不同校区、不同系统资源连接起来智慧课堂、虚拟校园、虚拟图书馆、资源库、学习空间大数据处理结构复杂海量数据，主要包括数据采集技术、数据预处理技术、数据存储技术、数据分析 / 挖掘技术、数据结构展现技术等智慧课堂、虚拟校园、智慧门户、资源库、管理决策、学习空间移动互联将移动通信与互联网进行结合，为移动终端用户提供互联网访问服务，用户可以随时随地享受移动网络数据、语音、媒体及各种网络信息资源服务家校通、智慧课堂、生活管理、虚拟校园、虚
37、拟图书馆、虚拟学生证、安全监控、学习空间社交网络通过社交化网络应用获取各种社交信息，展现自我以及学习交流等业务家校通、智慧课堂、智慧门户、学习空间- 20 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016 智慧校园与社会的互联互通发展趋势通过“校校通”支持的智慧校园建设，逐步打破课堂的封闭空间，实现了课堂内外多方面的互联互通，从而促进政府教育供给侧改革、区域教育综合改革、区域教育信息化的建设，这是实现优质资源高位共享的基础。可以预见，智慧校园的发展会将学校融入到社会中，逐步实现课堂、学校、社会三方面的
38、互联互通，使得家庭学习、社区学习、场馆学习等为代表的社会化学习形态逐步纳入到正式学习环境中，成为正式学习的补充部分。- 21 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016 三 . 教室环境与智慧学习- 22 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016 优质资源班班通建设任务全国基础教育网络多媒体教室覆盖率利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面利用信息化手段提升课堂教学的质量和效率利用信息化手段创新课堂
39、教学，促进教与学方式的变革全国各地区小学网络多媒体教室覆盖率如图所示。浙江、北京、上海的小学网络多媒体教室覆盖率较高，超过 90%，河南、广西、甘肃、西藏等地小学网络多媒体教室覆盖率低于全国平均水平。全国各地区高中网络多媒体教室覆盖率如图所示。浙江、北京、上海、重庆、广东的普通高中网络多媒体教室覆盖率较高，超过 85%，河南、西藏、青海等地普通高中网络多媒体教室覆盖率较低，低于全国平均水平。全国各地区初中网络多媒体教室覆盖率如图所示。浙江、北京、山东、上海的初中网络多媒体教室覆盖率较高，超过 85%，湖南、青海、西藏等地初中网络多媒体教室覆盖率较低。各地小学网络多媒体教室覆盖率数据来源：201
40、5 年教育部规划司统计数据各地高中网络多媒体教室覆盖率数据来源：2015 年教育部规划司统计数据各地初中网络多媒体教室覆盖率数据来源：2015 年教育部规划司统计数据地 区 比值浙江 95.09%北京 89.66%山东 86.35%上海 85.75%重庆 81.39%广东 80.61%江苏 78.70%福建 75.78%宁夏 71.56%广西 71.40%贵州 71.19%湖北 70.57%天津 70.55%新疆 66.90%内蒙古 64.87%山西 62.55%安徽 62.39%辽宁 56.57%云南 56.40%河北 55.88%江西 54.94%甘肃 51.23%海南 50.29%河南
41、49.55%黑龙江 46.45%吉林 46.01%陕西 45.64%四川 40.65%湖南 39.96%青海 38.76%西藏 29.33%地 区 比值浙江 94.54%北京 92.49%上海 87.99%重庆 87.02%广东 85.85%福建 84.38%江苏 82.42%宁夏 82.37%山东 81.33%天津 78.58%海南 78.44%内蒙古 76.36%湖南 72.63%贵州 71.93%河北 70.48%山西 69.44%新疆 67.43%辽宁 66.23%广西 65.51%江西 64.67%云南 64.37%陕西 62.05%甘肃 59.94%吉林 58.37%湖北 57.5
42、8%黑龙江 57.25%四川 56.35%安徽 55.15%河南 54.00%西藏 53.82%青海 49.16%- 23 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016 全国不同区域中小学网络多媒体教室覆盖率如图所示，整体来说，城区覆盖率高于镇区，镇区高于乡村；城区的小学覆盖率高于初中，初中高于高中；镇区和乡村的高中覆盖率高于初中，初中高于小学。不同区域中小学网络多媒体教室覆盖率数据来源：2015 年教育部规划司统计数据各地区 2015 基础教育网络多媒体教室覆盖率增长率数据来源：2015 年教育
43、部规划司统计数据全国各地区 2015年基础教育网络多媒体教室覆盖率增长率如图所示。 整 体 上 说，全国大部分地区呈现增长态势，增长呈均匀分布状态，特别是北京、上海、江苏、浙江等地区增长缓慢，说明部分地区多媒体教室建设有趋于“饱和”状态。- 24 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016 全国基础教育每万名学生计算机机房占有面积各地区小学每万名学生计算机机房占有面积所示。陕西、宁夏的小学每万名学生计算机机房占有面积较多，陕西小学每万名学生计算机机房占有面积为 2168 平方米，宁夏小学每万名学
44、生计算机机房占有面积为2110平方米， 江西、广西等地的小学每万名学生计算机机房占有面积较少。各地区普通高中每万名学生计算机机房占有面积如图所示。北京、上海的普通高中每万名学生计算机机房占有面积较多，北京普通高中每万名学生计算机机房占有面积为 8005 平方米，上海普通高中每万名学生计算机机房占有面积为 7170 平方米，贵州、西藏等地的普通高中每万名学生计算机机房占有面积较少。各地区初中每万名学生计算机机房占有面积如图所示。江苏、上海的初中每万名学生计算机机房占有面积较多，江苏初中每万名学生计算机机房占有面积为 4450 平方米，上海初中每万名学生计算机机房占有面积为 3696 平方米，重庆
45、、广西等地的初中每万名学生计算机机房占有面积较少。各地区小学每万名学生计算机机房占有面积数据来源：2015 年教育部规划司统计数据各地区高中每万名学生计算机机房占有面积数据来源：2015 年教育部规划司统计数据各地区初中每万名学生计算机机房占有面积数据来源：2015 年教育部规划司统计数据地 区 数值陕西 2168 宁夏 2110 江苏 1999 西藏 1948 湖北 1859 青海 1799 河北 1752 安徽 1745 新疆 1718 吉林 1699 山西 1693 福建 1656 内蒙古 1653 甘肃 1652 北京 1636 山东 1627 浙江 1621 天津 1609 辽宁 1
46、590 上海 1552 广东 1463 黑龙江 1410 重庆 1316 四川 1228 贵州 1161 云南 1152 河南 1145 海南 958 湖南 891 江西 868 广西 700 地 区 数值江苏 4450 上海 3696 新疆 3366 浙江 3214 宁夏 3190 辽宁 3132 湖北 3042 吉林 2931 陕西 2883 青海 2878 安徽 2845 北京 2717 内蒙古 2560 甘肃 2541 四川 2508 山东 2483 黑龙江 2469 山西 2428 广东 2220 河北 2035 天津 1993 湖南 1940 西藏 1791 海南 1777 福建
47、1724 江西 1714 河南 1642 贵州 1583 云南 1527 重庆 1499 广西 1397 地 区 数值北京 8005 上海 7170 江苏 6823 天津 4430 福建 4077 新疆 3915 浙江 3773 宁夏 3624 江西 3336 广东 3290 海南 3169 安徽 3168 河北 2993 山西 2921 云南 2841 四川 2840 重庆 2821 陕西 2806 内蒙古 2795 甘肃 2694 山东 2692 青海 2641 湖南 2595 辽宁 2506 湖北 2428 黑龙江 2421 吉林 2011 广西 1994 河南 1915 贵州 1802
48、 西藏 1386 - 25 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016 各地区基础教育每万名学生计算机机房占有面积增长率数据来源：2015 年教育部规划司统计数据全国各地区 2015 年基础教育每万名学生计算机房占有面积增长率如图所示。整体上说，全国大部分地区呈现增长态势，增长呈均匀分布状态，但在不同学段中均有地区出现负增长。举例说明如下：北京地区的小学学段机房面积相比前一年减少了 1.05%，但小学人数相比前一年增长了 3.55%，小学人数增多是导致北京地区每万名学生机房增长率降低 4.44%
49、 的主要原因；西藏地区的初中学段机房面积相比前一年减少了 14.67%，初中人数相比前一年减少了 5.45%，机房面积减少是导致每万名学生机房增长率降低 9.84% 的主要原因。- 26 -2016 中国智慧学习环境白皮书White Paper: Smart Learning Environments in China 2016 全国基础教育每万名学生拥有的用于教学的平板电脑数量按省份划分的小学每万名学生拥有的用于教学的平板电脑数量如图所示。北京、上海等地的小学每万名学生拥有的用于教学的平板电脑数量较多，内蒙古、云南等地的小学相对较少。各地区高中每万名学生拥有的用于教学的平板电脑数量如图所示。
50、北京、上海等地的高中每万名学生拥有的用于教学的平板电脑数量较多，云南、西藏等地的高中相对较少。各地区初中每万名学生拥有的用于教学的平板电脑数量如图所示。辽宁、上海等地的初中每万名学生拥有的用于教学的平板电脑数量较多，内蒙古、云南等地的初中相对较少。各地小学每万名学生拥有的用于教学的平板电脑数量数据来源：2015 年教育部规划司统计数据各地高中每万名学生拥有的用于教学的平板电脑数量数据来源：2015 年教育部规划司统计数据各地初中每万名学生拥有的用于教学的平板电脑数量数据来源：2015 年教育部规划司统计数据地 区 数值北京 164 上海 86 青海 68 辽宁 66 广东 53 天津 45 湖
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