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教育戏剧在美国—教学中的创造性戏剧与普及性的戏剧课

在美国，教育戏剧的发展初期主要受杜威教育思想的影响。通过各种活动课程改造儿童的学习，强调学生在真实或虚拟的情境中的“做中学”，其中就包括大量戏剧性很强的活动。（原文来自皮匠网，关注“三个皮匠”微信公众号，每天分享最新行业报告）

但是杜威本人并未明确提出教育戏剧的理念，真正被认为是美国教育戏剧旗手的是一位名叫温尼佛列德·瓦德的小学教师，瓦德将教学中的戏剧方法称之为“创造性戏剧”（CreativeDramatics）。

教育戏剧在中国的发展

艺术教育很早就进入了我国普通学校的课堂，然而其内容却长久地局限于音乐和美术，“无论是文革前、文革中还是改革开放二十多年来，教育部始终从未把戏剧看成是和音乐、美术一样重要而需要在普通学校里开设的课程。”

1994年6月的全国教育工作会议上，时任副总理的李岚清指出：“学校的美育对于培养全面发展人才具有重要作用，应该切实加强。

2001年颁布的国家《全日制义务教育艺术课程标准（实验稿）》，指出“基础教育阶段的艺术课程日益走向综合，不仅音乐和美术开始交叉融合，戏剧、舞蹈、影视等也进入艺术课堂。然而，时至今日，我们在广大的中小学课堂中依然难以见到“戏剧课”的踪影。

教育戏剧方面，直到1995年，李婴宁才作为唯一一名大陆代表参加了第二届国际教育戏剧联盟会议并回国开始了推广教育戏剧的努力，这些努力包括在社区、学校中进行小规模教育戏剧的实验以及引进英国、澳大利亚和挪威等地的教育戏剧专家来国内开设讲座与工作坊等等。

教育戏剧发展中存在的问题

01.基本概念的界定模糊，影响了教育戏剧理论的整体建构，如关于教育戏剧与戏剧教育、过程戏剧、教育剧场等概念之间的联系和区别尚有待进一步厘清。

02.相关研究内容的缺失，对教育戏剧运行的内在机理揭示不足。

03.教育戏剧的理论基础研究相对薄弱，制约了教育戏剧的纵深发展。

如何深化教育戏剧的发展

加强教育戏剧理论的跨学界研究：教育戏剧理论与实践的发展，需要进一步深化其理论基础研究，深化教育戏剧理论的知识论、价值论和方法论基础，艺术界、教育界和心理学界应加强对教育戏剧研究的对话，倡导对教育戏剧进行跨学科研究。

大力培育教育戏剧师资力量

01. 加强师范院校与戏剧院校合作，在师范教育中融入教育戏剧的内容，让未来教师能够掌握教育戏剧的理论和方法，在戏剧院校中做好应用戏剧人才的培养，引导戏剧专业毕业生从事教育戏剧教学工作;

02. 各学校要整合各种戏剧资源，为在职教师提供教育戏剧方面的培训，不断更新教师的教学理念和方法，鼓励他们勇于尝试、探索将教育戏剧融入学科教学。