什么是营地教育

早期营地教育发展比较粗放，是指在特殊环境进行野营，开展简单的集体活动。

现代的营地教育的定义在上世纪末美国营地协会给出：即指一种在户外以团队生活为形式，并能够达到创造性、娱乐性和教育意义的持续体验。营地教育是在户外环境中，参与者通过亲身体验和环境熏陶达到健康发展的目的，其核心是健康，包括生理、心理和社交适应性的成长。

简单地说，营地教育不同于传统教育，它注重在户外进行体验式学习，知行合一，指导受教育者全面发展，提高他们的综合素质。

营地教育发展历史

早在上世纪头一个十年，一部分国家以及政府组织就开始了对营地教育工作人员的专业培训项目。在上世纪八十年代末九十年代初，发达国家的营地教育组织者开创了主题式的营地教育活动，一些国家的知名高校还开设了关于营地教育的硕士点，通过这种方式重视营地教育的发展。

回顾营地教育的发展历史，其主要经历了三个阶段：萌芽期，即在19世纪初营地教育的雏形开始出现;二十世纪三十年代左右是营地教育的黎明期;成长期，上世纪四十年代则强调休闲娱乐作为营地教育的发展时代特征，二十世纪五十年代则强调自然保护;二十世纪七十年代年代至今为成熟期，以适应社会发展为营地教育特征。不管营地教育在历史上的发展特征如何变化，宗旨不变，那就是强调体验式、实践式的教育方法。

营地教育的特征

营地教育的基本特征有主动性、全面性、生成性、情感体验性、渗透性等。

(1)主动性指受教育者主动的将外在的营地活动和情境纳入自我的思想品德结构里，这样引发思想品德结构的梳理和升级，从而促进个人的思想品德水平。

(2)全面性。从心理学角度讲，人往往是从全面、完整的意识和形象参加社会活动的，这种全面、完整的内在品德结构就是通过体验式、实践式的德育模式。受教育者全身心的投入到活泼欢快的营地教育活动当中，从而直接的对相关事物有了知、情、意、行全面的道德领悟。

(3)养成性。在营地教育活动过程中，教育者时刻关注受教育者的生活、学习习惯的不断养成，通过这种方式使得受教育者能够集中精力进行相关的营地教育活动，这样达到身历其境的效果。

(4)情感体验性。营地教育不同于单一的情感活动，在营地教育活动过程中，受教育者会经历十分强烈的情感波动，引发相关的心理活动。

(5)渗透性。营地教育能够将其理念逐渐作用给受教育者，这就是营地教育的渗透性。在营地教育活动过程中，教育者充分运用各种营地教育活动的设置，有意识、科学的利用活动环节，悄无声息的把道德情感因素恰当的喻于学生能够接受教育的每个不同的层次，产生“此时无声胜有声”的渗透效果。

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